No. PRG/2526/1/0187 | 12 Desember 2025, 14.05 WIB
LAPORAN PROGRAM
Sains Terapan: Ekosistem di Sekitarku — 2025/2026
(Student’s Information)
| Nama Program | Sains Terapan: Ekosistem di Sekitarku |
| Periode Program | 1 September – 12 Desember 2025 (14 minggu) |
| Fasilitator | Rani Kusumawardhani, S.Pd. |
| Framework Terkait | Skillful and effective thinker Self-regulated learner Empowering member of just, sustainable, and peaceful global society |
Behavioral objective adalah perilaku terukur yang diharapkan muncul pada murid setelah mengikuti program. Setiap behavioral objective dinilai dengan skala tingkat kemahiran lima tingkat yang keterangannya tercantum pada halaman berikutnya.
(Program Behavioral Objectives)
| Perilaku yang Dicapai(Behavioral Objective) | Tingkat Kemahiran(Level of Achievement) | Dimensi(Dimension) | Tingkat Kemahiran(Level of Achievement) |
|---|---|---|---|
| Mengidentifikasi komponen biotik dan abiotik pada satu ekosistem di lingkungan sekolah. | BBerkembang(Developing) | Skillful and effective thinker — berpikir kritis dan runtut dalam mengolah informasi. | MMahir(Expanding) |
| Menjelaskan hubungan makan dan dimakan dalam sebuah rantai makanan. | MMahir(Expanding) | ||
| Merancang percobaan sederhana untuk menguji pengaruh cahaya pada pertumbuhan tanaman. | MBMulai Berkembang(Expanding) | Self-regulated learner — merencanakan, memantau, dan menindaklanjuti proses belajarnya sendiri. | BBerkembang(Developing) |
| Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan grafik batang. | BBerkembang(Developing) | ||
| Mengajukan usulan tindakan untuk menjaga keseimbangan ekosistem taman sekolah. | SMSangat Mahir(Bridging Over) | Empowering member of just, sustainable, and peaceful global society — bertindak untuk kebaikan bersama. | MMahir(Expanding) |
| Bekerja sama menyusun kampanye hemat air untuk warga sekolah. | MMahir(Expanding) |
(Program Behavioral Objectives)
| Perilaku yang Dicapai(Behavioral Objective) | Tingkat Kemahiran(Level of Achievement) | Dimensi(Dimension) | Keterangan(Description) |
|---|---|---|---|
| Mengajukan pertanyaan lanjutan saat menemukan hal baru di lapangan. | SMSangat Mahir(Bridging Over) | Drive | Alya terdorong oleh rasa ingin tahu, bukan oleh nilai. Ia bertahan mengerjakan pengamatan harian selama dua minggu tanpa diingatkan. Dorongan ini paling kuat muncul pada tugas yang ia pilih sendiri. |
| Bertahan menyelesaikan tugas pengamatan meskipun hasilnya belum sesuai dugaan. | MMahir(Expanding) | ||
| Menyampaikan pendapat disertai alasan di depan kelompok kecil. | BBerkembang(Developing) | Personality | Dalam kerja kelompok Alya cenderung mengambil peran penengah. Ia nyaman berbicara di kelompok kecil, dan mulai berani menyampaikan gagasan di forum kelas menjelang akhir program. |
| Mendengarkan pendapat teman sebelum kelompok mengambil keputusan. | MMahir(Expanding) | ||
| Mengenali emosi diri saat menghadapi tugas yang menantang. | MBMulai Berkembang(Expanding) | Cognitive Ability | Alya cepat menangkap pola pada data numerik dan visual. Ia terbantu ketika informasi disajikan dalam bentuk gambar atau diagram sebelum diminta menyimpulkan. |
| Memilih strategi belajar yang sesuai dengan cara belajarnya sendiri. | BBerkembang(Developing) |
Catatan. Dimensi potensi dinilai dengan skala tingkat kemahiran yang sama seperti dimensi kompetensi. Keterangan pada kolom terakhir disusun fasilitator berdasarkan observasi sepanjang program.
(Student Learning Experience)
| Aktivitas(Activity) | Behavioral Objective(Behavioral Objective) | Kehadiran(Participation) |
|---|---|---|
| Aktivitas 1 — Jelajah taman sekolah: mendata makhluk hidup dan benda tak hidup |
|
Hadir |
| Aktivitas 2 — Kartu rantai makanan: menyusun urutan produsen–konsumen |
|
Hadir |
| Aktivitas 3 — Diskusi kelompok: apa yang terjadi bila satu mata rantai hilang? |
|
Hadir |
| Aktivitas 4 — Menyusun rancangan percobaan kecambah di tempat terang dan gelap |
|
Tidak hadir |
| Aktivitas 5 — Pengamatan harian kecambah selama tujuh hari |
|
Hadir |
| Aktivitas 6 — Mengubah catatan pengamatan menjadi tabel dan grafik batang |
|
Hadir |
| Aktivitas 7 — Kunjungan ke kebun bibit: wawancara dengan penjaga kebun |
|
Hadir |
| Aktivitas 8 — Audit air sekolah: menghitung pemakaian air di tiap kelas |
|
Hadir |
| Aktivitas 9 — Membuat poster kampanye hemat air bersama kelompok |
|
Tidak hadir |
| Aktivitas 10 — Presentasi akhir: usulan menjaga ekosistem taman sekolah |
|
Hadir |
Cara membaca. Kolom behavioral objective memuat perilaku yang diamati pada aktivitas tersebut, sesuai rumusan pada bagian Behavioral Objective Program. Satu aktivitas dapat menjadi bukti bagi lebih dari satu behavioral objective.
(Summary)
Terima kasih sudah mendampingi Alya sepanjang program Sains Terapan: Ekosistem di Sekitarku. Selama 14 minggu, Alya tumbuh dari murid yang mencatat apa yang ia lihat menjadi murid yang bertanya mengapa hal itu terjadi.
Yang menonjol. Kekuatan terbesar Alya ada pada kemampuan mengajukan usulan tindakan untuk menjaga keseimbangan ekosistem taman sekolah. Ia mencapai tingkat Sangat Mahir. Pada presentasi akhir, Alya mengusulkan penampungan air hujan untuk menyiram taman, lengkap dengan perkiraan jumlah air yang bisa dihemat. Usulan itu kini sedang dicoba oleh tim kebersihan sekolah.
Yang masih perlu didampingi. Dalam merancang percobaan sederhana untuk menguji pengaruh cahaya pada pertumbuhan tanaman, Alya berada di tingkat Mulai Berkembang. Ia sudah bisa menentukan apa yang ingin diuji, tetapi masih perlu bantuan untuk menjaga agar hanya satu hal yang diubah dalam percobaan. Alya juga tidak mengikuti dua aktivitas, salah satunya aktivitas perancangan percobaan, sehingga bagian ini perlu diulang di rumah.
Yang bisa dilakukan di rumah. Ajak Alya membandingkan dua hal sederhana dalam kegiatan harian — misalnya menyiram dua tanaman dengan jumlah air berbeda, lalu memintanya menebak dan mencatat hasilnya selama seminggu. Kebiasaan menebak lalu memeriksa inilah yang akan menguatkan kemampuannya merancang percobaan.
Salam hangat,
Rani Kusumawardhani, S.Pd.
Fasilitator Program · Sekolah Cikal Amri Setu
Laporan ini diterbitkan secara elektronik oleh Sekolah Cikal Amri Setu dan sah tanpa tanda tangan basah. Pertanyaan mengenai isi laporan dapat disampaikan melalui akademik@cikalamrisetu.sch.id.
No. TRX/2526/1/0187 | 19 Desember 2025, 09.30 WIB
TRANSKRIP BELAJAR
Semester 1 — Tahun Ajar 2025/2026
(Student’s Information)
| Keterangan Nilai | Skala lima tingkat kemahiran beserta kisaran nilai dan huruf mutunya. |
| Rekapitulasi Pencapaian Program | Nilai akhir setiap program yang diikuti pada semester berjalan. |
| Detail Pencapaian per Elemen | Rincian capaian pada sepuluh elemen di tiap kelompok kompetensi dan potensi. |
| Legenda | Penjelasan lambang yang dipakai pada tabel kompetensi dan potensi. |
Transkrip disusun dari behavioral objective yang dinilai pada setiap program. Nilai program merupakan agregat dari seluruh behavioral objective di dalamnya.
(Explanation of Grades)
| Tingkat Kemahiran(Proficiency Level) | Keterangan(Descriptor) | Kisaran Nilai(Grade Ranges) |
|---|---|---|
| ABAwal Berkembang(Starting Up) | Pengembangan kompetensi berada di bawah persyaratan. Pelajar belum menghasilkan bukti yang cukup untuk memenuhi standar kinerja dan pencapaian kompetensi. Ia menunjukkan penggunaan kompetensi yang minimal, dan saat ini sedang berada di tahap awal perkembangannya.Competency development is below requirements. The learner has not yet produced sufficient evidence to meet the performance standard. Use of the competency is minimal and currently at an early stage of development. | 0–45(E) |
| MBMulai Berkembang(Expanding) | Pengembangan kompetensi sedikit berada di bawah persyaratan, namun pelajar menunjukkan perkembangan yang positif atas kompetensi tersebut. Pelajar masih membutuhkan bantuan dan pengawasan yang cukup intens untuk mencapai penguasaan kompetensi.Competency development is slightly below requirements, but the learner shows positive progress. Fairly intensive assistance and supervision are still needed to reach mastery. | 46–59(D) |
| BBerkembang(Developing) | Pengembangan kompetensi sebagian besar sudah memenuhi persyaratan. Pelajar menunjukkan bukti yang terbatas dalam standar kinerja dan pencapaian kompetensi. Ia masih membutuhkan bantuan atau pengawasan yang cukup sering dalam menerapkan dan mentransfer konten, pengetahuan, dan keterampilan yang penting.Competency development largely meets requirements. The learner shows limited evidence against the performance standard and still needs frequent assistance to apply and transfer essential knowledge and skills. | 60–79(C) |
| MMahir(Expanding) | Pengembangan kompetensi jelas memenuhi persyaratan. Pelajar menunjukkan bukti nyata yang berhubungan langsung dengan standar kinerja dan pencapaian kompetensi. Ia dapat bekerja secara mandiri dan secara konsisten mampu menerapkan serta mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang penting.Competency development clearly meets requirements. The learner shows concrete evidence tied to the performance standard, works independently, and consistently applies and transfers essential knowledge and skills. | 80–95(B) |
| SMSangat Mahir(Bridging Over) | Pengembangan kompetensi berada di atas persyaratan. Pelajar menunjukkan bukti nyata dengan kualitas melebihi standar kinerja dan pencapaian kompetensi. Ia dapat bekerja secara mandiri dan secara konsisten mampu menerapkan serta mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang penting ke berbagai situasi dan konteks yang berbeda.Competency development is above requirements. The learner shows evidence exceeding the performance standard and consistently transfers essential knowledge and skills across different situations and contexts. | 96–100(A) |
(Summary of Program Achievement)
| No. | Nama Program(Program) | Bidang(Field) | Nilai(Score) | Tingkat Kemahiran(Level of Achievement) |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Sains Terapan: Ekosistem di Sekitarku | Sains | 74 | BBerkembang(Developing) |
| 2 | Numerasi: Pecahan dalam Kehidupan Sehari-hari | Matematika | 83 | MMahir(Expanding) |
| 3 | Literasi: Membaca untuk Memahami | Bahasa | 97 | SMSangat Mahir(Bridging Over) |
| 4 | Studi Sosial: Jejak Budaya Nusantara | Sosial | 78 | BBerkembang(Developing) |
| 5 | Seni dan Ekspresi: Panggung Kecil Kami | Seni | 88 | MMahir(Expanding) |
| 6 | Gerak dan Kebugaran: Tubuh Sehat, Pikiran Kuat | PJOK | 57 | MBMulai Berkembang(Expanding) |
Catatan. Nilai program merupakan agregat dari seluruh behavioral objective pada program tersebut, dibulatkan ke bilangan bulat terdekat.
(Achievement Detail by Element) · Kompetensi
Cara membaca. Setiap kolom memuat sepuluh elemen pada kelompok kompetensi yang bersangkutan. Capaian tiap elemen diperoleh dari agregat behavioral objective yang terkait dengan elemen tersebut di seluruh program semester ini.
(Achievement Detail by Element) · Potensi
Catatan. Potensi menggambarkan kecenderungan alami murid dan tidak dibandingkan antarmurid. Tingkat kemahiran pada kelompok potensi dibaca sebagai seberapa sering perilaku tersebut muncul sepanjang semester.
(Legends)
| Tingkat Kemahiran(Proficiency Level) | Kisaran Nilai(Grade Ranges) | Huruf Mutu(Letter) | Kelompok yang Dinilai(Groups Assessed) |
|---|---|---|---|
| ABAwal Berkembang(Starting Up) | 0–45 | E | General, Technical, dan Experience. Ketiganya dinilai berdasarkan bukti kinerja yang dikumpulkan selama program berjalan. |
| MBMulai Berkembang(Expanding) | 46–59 | D | |
| BBerkembang(Developing) | 60–79 | C | |
| MMahir(Expanding) | 80–95 | B | |
| SMSangat Mahir(Bridging Over) | 96–100 | A |
| Tingkat Kemahiran(Proficiency Level) | Kisaran Nilai(Grade Ranges) | Huruf Mutu(Letter) | Kelompok yang Dinilai(Groups Assessed) |
|---|---|---|---|
| ABAwal Berkembang(Starting Up) | 0–45 | E | Drive, Personality, dan Cognitive Ability. Ketiganya dibaca sebagai seberapa sering kecenderungan tersebut muncul sepanjang semester, bukan sebagai nilai akademik. |
| MBMulai Berkembang(Expanding) | 46–59 | D | |
| BBerkembang(Developing) | 60–79 | C | |
| MMahir(Expanding) | 80–95 | B | |
| SMSangat Mahir(Bridging Over) | 96–100 | A |
| Drive | Dorongan belajar murid: rasa ingin tahu, ketekunan, dan daya juang saat menghadapi tugas yang menantang. |
| Personality | Cara murid berhubungan dengan orang lain dan mengelola dirinya, termasuk keterbukaan, empati, dan tanggung jawab. |
| Cognitive Ability | Cara murid mengolah informasi: penalaran verbal, numerik, dan spasial, serta fokus dan fleksibilitas berpikir. |
Catatan. Kelompok potensi memakai skala tingkat kemahiran yang sama dengan kelompok kompetensi. Hasilnya menggambarkan kecenderungan yang teramati pada semester ini dan dapat berubah seiring pengalaman belajar murid.
Laporan ini diterbitkan secara elektronik oleh Sekolah Cikal Amri Setu dan sah tanpa tanda tangan basah. Pertanyaan mengenai isi laporan dapat disampaikan melalui akademik@cikalamrisetu.sch.id.
No. CUM/2526/1/0187 | 19 Desember 2025, 10.15 WIB
LAPORAN KUMULATIF
Perkembangan 5 Star Framework — 2025/2026
(Student’s Information)
| Framework | Cakupan(Coverage) |
|---|---|
| Empowering member of just, sustainable, and peaceful global society | 3 cluster · 6 elemen |
| Skillful and effective thinker | 3 cluster · 6 elemen |
| Emotionally, morally, and spiritually rich | 3 cluster · 6 elemen |
| Self-regulated learner | 3 cluster · 6 elemen |
| Broadminded and physically sound | 3 cluster · 6 elemen |
Cara membaca. Setiap framework terdiri atas beberapa cluster, dan setiap cluster memuat beberapa elemen. Capaian tiap framework diperoleh dari agregat behavioral objective yang terkait dengan elemen di dalamnya sepanjang tahun ajar.
(Learning Framework) · Bagian 1 dari 2
| Framework | Cluster | Elemen(Element) |
|---|---|---|
| Empowering member of just, sustainable, and peaceful global society | Global Citizenship | Kesadaran isu global |
| Empati lintas budaya | ||
| Social Responsibility | Kepedulian sosial | |
| Aksi berkelanjutan | ||
| Peaceful Collaboration | Resolusi konflik | |
| Kerja sama inklusif | ||
| Skillful and effective thinker | Critical Thinking | Analisis informasi |
| Evaluasi argumen | ||
| Creative Thinking | Gagasan orisinal | |
| Elaborasi ide | ||
| Problem Solving | Identifikasi masalah | |
| Perancangan solusi | ||
| Emotionally, morally, and spiritually rich | Self Awareness | Pengenalan emosi |
| Regulasi diri | ||
| Moral Reasoning | Pertimbangan etis | |
| Integritas | ||
| Spiritual Growth | Rasa syukur | |
| Refleksi makna |
(Learning Framework) · Bagian 2 dari 2
| Framework | Cluster | Elemen(Element) |
|---|---|---|
| Self-regulated learner | Goal Setting | Penetapan tujuan belajar |
| Perencanaan langkah belajar | ||
| Learning Strategy | Pemantauan proses belajar | |
| Adaptasi strategi belajar | ||
| Reflection | Refleksi hasil belajar | |
| Tindak lanjut perbaikan | ||
| Broadminded and physically sound | Open Mindedness | Keterbukaan pada perspektif lain |
| Apresiasi keberagaman | ||
| Healthy Living | Kebiasaan hidup sehat | |
| Kebugaran jasmani | ||
| Aesthetic Appreciation | Ekspresi seni | |
| Apresiasi karya |
Cara membaca. Tabel ini memetakan struktur framework yang dipelajari murid: setiap framework terdiri atas tiga cluster, dan setiap cluster memuat dua elemen. Capaian murid pada tiap framework dapat dilihat pada halaman Capaian per Framework.
(Explanation of Grades)
| Tingkat Kemahiran(Proficiency Level) | Keterangan(Descriptor) |
|---|---|
| ABAwal Berkembang(Starting Up) | Pengembangan kompetensi berada di bawah persyaratan. Pelajar belum menghasilkan bukti yang cukup untuk memenuhi standar kinerja dan pencapaian kompetensi. Ia menunjukkan penggunaan kompetensi yang minimal, dan saat ini sedang berada di tahap awal perkembangannya.Competency development is below requirements. The learner has not yet produced sufficient evidence to meet the performance standard. Use of the competency is minimal and currently at an early stage of development. |
| MBMulai Berkembang(Expanding) | Pengembangan kompetensi sedikit berada di bawah persyaratan, namun pelajar menunjukkan perkembangan yang positif atas kompetensi tersebut. Pelajar masih membutuhkan bantuan dan pengawasan yang cukup intens untuk mencapai penguasaan kompetensi.Competency development is slightly below requirements, but the learner shows positive progress. Fairly intensive assistance and supervision are still needed to reach mastery. |
| BBerkembang(Developing) | Pengembangan kompetensi sebagian besar sudah memenuhi persyaratan. Pelajar menunjukkan bukti yang terbatas dalam standar kinerja dan pencapaian kompetensi. Ia masih membutuhkan bantuan atau pengawasan yang cukup sering dalam menerapkan dan mentransfer konten, pengetahuan, dan keterampilan yang penting.Competency development largely meets requirements. The learner shows limited evidence against the performance standard and still needs frequent assistance to apply and transfer essential knowledge and skills. |
| MMahir(Expanding) | Pengembangan kompetensi jelas memenuhi persyaratan. Pelajar menunjukkan bukti nyata yang berhubungan langsung dengan standar kinerja dan pencapaian kompetensi. Ia dapat bekerja secara mandiri dan secara konsisten mampu menerapkan serta mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang penting.Competency development clearly meets requirements. The learner shows concrete evidence tied to the performance standard, works independently, and consistently applies and transfers essential knowledge and skills. |
| SMSangat Mahir(Bridging Over) | Pengembangan kompetensi berada di atas persyaratan. Pelajar menunjukkan bukti nyata dengan kualitas melebihi standar kinerja dan pencapaian kompetensi. Ia dapat bekerja secara mandiri dan secara konsisten mampu menerapkan serta mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang penting ke berbagai situasi dan konteks yang berbeda.Competency development is above requirements. The learner shows evidence exceeding the performance standard and consistently transfers essential knowledge and skills across different situations and contexts. |
(Achievement by Framework)
| Framework | Tingkat Kemahiran(Proficiency Level) | Keterangan(Descriptor) |
|---|---|---|
| Empowering member of just, sustainable, and peaceful global society | MMahir(Expanding) | Alya bergerak dari memahami isu bersama menjadi mengusulkan tindakan nyata. Ia konsisten mengajak teman terlibat dan mulai mempertimbangkan dampak jangka panjang dari pilihan yang diambil kelompoknya. |
| Skillful and effective thinker | MMahir(Expanding) | Kekuatan Alya ada pada memunculkan gagasan dan menghubungkan informasi dari sumber berbeda. Yang masih perlu didampingi adalah mengubah gagasan menjadi rancangan solusi yang runtut dan dapat diuji. |
| Emotionally, morally, and spiritually rich | BBerkembang(Developing) | Alya mengenali emosinya dengan cukup baik, terutama saat bekerja dalam kelompok kecil. Regulasi diri saat menghadapi tugas yang tidak ia sukai masih memerlukan pendampingan orang dewasa. |
| Self-regulated learner | BBerkembang(Developing) | Alya sudah dapat menetapkan tujuan belajar dan memantau prosesnya. Tantangan terbesarnya adalah memecah tujuan menjadi langkah-langkah kecil yang realistis sebelum mulai bekerja. |
| Broadminded and physically sound | MMahir(Expanding) | Alya sangat terbuka pada perspektif baru dan menikmati kegiatan seni. Kebugaran jasmani menjadi area yang paling perlu dikuatkan, sejalan dengan capaian program Gerak dan Kebugaran. |
(Framework Achievement Over the Years)
Perbandingan capaian 5 Star Framework antara tahun ajar 2024/2025 dan 2025/2026. Nilai ditampilkan dalam skala 0–100 sesuai kisaran nilai pada halaman Keterangan Nilai.
| Framework | 2024/2025 | 2025/2026 | Selisih(Delta) | Tingkat Kemahiran(Level) |
|---|---|---|---|---|
| Empowering member of just, sustainable, and peaceful global society | 72 | 84 | +12 | MMahir(Expanding) |
| Skillful and effective thinker | 78 | 87 | +9 | MMahir(Expanding) |
| Emotionally, morally, and spiritually rich | 69 | 76 | +7 | BBerkembang(Developing) |
| Self-regulated learner | 65 | 74 | +9 | BBerkembang(Developing) |
| Broadminded and physically sound | 74 | 85 | +11 | MMahir(Expanding) |
Ringkasan. Seluruh framework menunjukkan kenaikan dibandingkan tahun ajar sebelumnya. Kenaikan terbesar terjadi pada Empowering member of just, sustainable, and peaceful global society serta Broadminded and physically sound, masing-masing 12 dan 11 poin. Self-regulated learner mencatat kenaikan terkecil dan tetap berada pada tingkat Berkembang, sehingga menjadi fokus pendampingan pada semester berikutnya.
Laporan ini diterbitkan secara elektronik oleh Sekolah Cikal Amri Setu dan sah tanpa tanda tangan basah. Pertanyaan mengenai isi laporan dapat disampaikan melalui akademik@cikalamrisetu.sch.id.